多维赋能 减负提质

　　在语文研讨课上，老师围绕《圆明园的毁灭》这篇课文，以“圆明园门票售罄”新闻引导，带领学生透过文字穿越时空，读出圆明园所承载的历史、文化、艺术等，读出了自己的思考，从而叩击了学生的心弦。

　　围绕国家课程设计真实任务，撬动有趣的思考，这是宝安区实验学校（集团）安乐小学聚焦“减负提质，多维赋能”，深化教育教学改革的生动实践。为构建教育良好生态、促进学生全面发展及健康成长，深圳安乐小学做好课业负担“减法”的同时，努力做好课堂提质增效的“加法”，让校园有了新变革。

　　“双减”政策落地实施以来，作为深圳市首批义务教育阶段“减负提质”示范教研组，宝安区实验学校（集团）安乐小学立足于“双减”课堂，贯彻新课程理念，落实学科核心素养，切实减轻学生课业负担的同时，聚焦高效课堂构建，提高教育教学质量，成功摸索出“乐教乐学、乐研善思、乐改促学”三大特色育人体系，提升家长学生幸福满意度。

　　撰文：邓子良蔡淑仪张偲偲

　　乐教乐学落地“双减”

　　课堂是学校教育教学的主阵地。落实“双减”，课堂是关键。随着“双减”工作走深走实，宝安区实验学校（集团）安乐小学不断创新课堂教学理念，变革课堂模式，学校从过去的教为主走向以学为主，建立“学为中心”的课堂，同时以学科实践为抓手，构建实践型的育人方式，建立“情境任务驱动式”课堂。

　　推门走进课堂，原来那种一个声音、一本教材、一支粉笔的传统教学荡然无存，取而代之是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的课堂教学模式，学生找回“我的学习我做主”的感觉，以及自主、合作、探究学习的乐趣。

　　“情景任务驱动式教学，改变了以往只重视结果而忽视过程的教育弊端，让学生解决任务的过程中自由探索。”学校负责人介绍，该教学模式充分发挥学生学习的主体地位，让学生在课堂教学的实践体验中学会学习，养成自主学习的习惯，掌握学习的技巧，拥有学习的能力，让学生真正有了探索知识的欲望，变得更爱学习。

　　而老师通过任务引领、问题驱动将学生引向深度学习，实现“教、学、评”相统一，提高学生学习的积极性与主动性，在学习进程中，逐步发展学生核心素养。

　　在《田家四季歌》语文课上，老师让学生亲身体验“割麦”活动，体会农民伯伯的辛劳，让孩子们感受田家秋季的劳作的辛苦和收获的喜悦；在《中国美食》识字课上，老师设计“文化小使者带外国朋友了解中国美食文化”这一情境，引领学生在轻松愉快的氛围中学习生字，激发了学生的学习兴趣，加深了对任务的理解。

　　任务驱动也使学生明确了目标以及自己要解决的任务。在解决任务的过程中，允许学生自由探索、生生互助，从而充分发挥学生的主动性和积极性。在《搭船的鸟》一课中，老师把“评选动物观察能手”的情境任务分解成几个子任务，有利于学生在任务群中发现问题，推动自主探索。为此，学校还设计了同桌互助、小组交流等环节，通过搭设层层支架，助力学生完成学习任务。

　　此外，聚焦新课标的课堂教学，安乐小学突破传统评价观念，设计了自评、同伴评、小组评以及师评等多样化的评价方式，并鼓励学生大胆创新，寻求多种方法，充分发挥学生学习的主体地位。

　　乐研善思助推“双减”

　　减负提质，教研是根本。“双减”政策，对教师教学能力提出了更高要求，博览群书、善于思考，真正有硬实力的优质教师才能守住课堂，才能守住教育教学质量。

　　“双减”政策以来，宝安区实验学校（集团）安乐小学教师团队开展“校本教研、专题教研、同伴共研、课题科研”等一系列教研活动，将教研活动做真做实，追求有效教学研究、主题教研、专题有分享、课堂研讨活动有合作。

　　集体备课是校本教研的主要形式之一，是高效课堂的前提，更是教师专业成长的摇篮。在“双减”背景下，如何充分发挥教师团队合作精神，真正将集体备课做到切实有效？

　　“单课设计是单元整体教学的保障，单元整体是单课教学的依据。”学校负责人认为，只有打造深度学习课堂，关注学生思维能力和学习能力的培养，才能提升学生的语文核心素养。

　　内容上，学习由各个备课组根据专题，确定单元重点课例，在备课的过程中围绕主题进行讨论，在讨论中精准把握教材，打造以培养核心素养为重点、培养学生思辨能力为核心、改变学习方式为关注点的“学为中心”课堂。

　　形式上，备课组从开学初就制定了备课计划，安排好一学期的备课内容和每一次集体备课的主备人，大家按照“三备四研五步骤”的模式，进行集体备课，做到课课有人备，课课深入备。

　　“双减”背景下，如何发挥团队教研最佳效果？学校制定了同伴共研模式，践行“1+2+N”团队教研模式：“1”指1个教师进行课例展示，“2”指两个教师分别从不同角度分析该课例的教学情况，“N”指备课组老师对课例的课前集体备课、课中赏析和课后评议反思。按照这个模式理念，科组进一步明确了开展团队教研的步骤。

　　此外，为了深入助推“双减”政策落地落实，深化教改，提升质量，进行了系列专题教研。针对教师们提出的难点冷门问题“学生习作兴趣不大”，采用项目式推进了“功能性习作教学”专题研究；为解决课堂中学生思维能力不足，开展了“焦点阅读课例研讨”专题研究；为了帮助老师们更好地运用好现代化教学设备，全面铺开了信息2.0能力培训，并进行了“新课程新技术新课堂”专题研究等。

　　乐改促学赋能“双减”

　　作业是学校教学工作的重要环节，是课堂活动的必要补充。“双减”政策实施以来，宝安区实验学校（集团）安乐小学坚持减掉机械重复和高难度的作业、整齐划一和低效的作业负担，让作业不只是“课后”，也更不是单一的“闷头做”。学校积极探索创新“321”作业设计模式，形成了进阶式作业督查机制，以个性化作业激励学生快乐成长。

　　该校作业类别分为必做作业、选做作业、游戏闯关型作业和跨学科融合作业四类。除必做作业让学生温习课文，熟练掌握课本知识外，老师还会安排自选作业，从课本延伸到生活中。如在《火烧云》一课中，老师给孩子们布置下“留心观察天空的云彩，感受大自然的美”“搜集并积累描写关于云彩的谚语或诗句”等自选作业。

　　游戏闯关型作业和跨学科融合作业更加有趣。在《树之歌》课堂上，老师创设“熊大邀请学生森林之旅”的情境，将识字教学寓于有趣的游戏闯关中，有效提高学生的识字热情和识字效率。而“走近古诗，与古人对话”作业，则是学生以“与古人对话”主题引入，以图画的形式记录下“我”与诗人的跨时空对话，让学生们更深刻地了解古诗词背后的故事，融人文、历史、美术等学科素养于其中。

　　为切实保障“双减”工作走深走实，宝安区实验学校（集团）安乐小学还建立了进阶式作业督查机制。由各班作业监督协调小组每日督查协调；由校领导分工跟踪督查，教学处对学生完成时间进行调研与抽查。此外，还有家校互联，真正实现让作业在家长监督下阳光运行。

　　“认真观看《上学歌》，用最好听的声音唱给爸妈听”“讲一讲《老鼠嫁女儿》这个故事”“和家里人一起阅读绘本故事《阿文的小毯子》”……“双减”背景下，学校全面控制作业量，低年级不留书面家庭作业，而大量需要听、读、熟记和背诵的内容，则通过软件平台来实现创意批改。

　　如今，大数据为教育评价改革提供了契机，促进大数据与结果评价、过程评价、增值评价、综合评价的融合创新，让评价方式从静态走向动态，从单一的纸质评价到智慧网格化评价。学习借助APP“班级优化大师”进行网络智能式评价方式，形成多视角、多侧面、多渠道采集，并保存学生全面发展状况的过程性资料，实现学生评价的个性化和过程化，为评价提供了重要的技术赋能和科学评价手段。

　　随着作业方式的改变，学生们的学习效率明显提升。更加注重实践性的作业，也让学生创新能力获得显著提升。而创新性的激励评价机制，让学习成为兴趣和动力。一系列作业改革，让核心素养培养润物细无声。